Dạy học và sự phát triển trí tuệ có mối quan hệ với nhau, vì:

Trong tình huống phải đấu tranh giữa cái “tôi cần” và “tôi muốn” thì việc thực hiện hành vi đạo đức là kết quả của những yếu tố nào trong các yếu tố sau?

Khi trả bài kiểm tra, Đạt ngồi ở cuối lớp đập tay lên bàn nói to: "Thầy không công bằng". Tôi bình tĩnh gọi em lên: "Sao không công bằng, em nói cho thầy nghe". Đạt trả lời: "Bài của em và của bạn Hiệp làm đúng như nhau nhưng bài của Hiệp được 7 điểm còn của em chỉ có 6 điểm". Tôi bảo: "Hai em đưa bài cho thầy xem". Tôi đọc kĩ hai bài và chỉ ra chỗ thiếu trong bài của Đạt cho em xem. Lúc này, em bắt đầu tái mặt rồi xin lỗi thầy. Tôi nói:" Khi muốn nói điều gì, em phải suy nghĩ cho kĩ. Lần này thầy tha lỗi cho em."
Tình huống trên thể hiện năng lực nào là chủ yếu của giáo viên?

Mục đích của hoạt động dạy là:

Điểm nào dưới đây không phản ánh rõ đặc trưng trong quan hệ khác giới của tuổi thiếu niên?

Điểm nào không phản ánh đặc điểm tư duy của tuổi học sinh THPT?

Cách hiểu nào không đúng về sự tự tu dưỡng?

Phạm vi giao tiếp của thiếu niên với bạn bè là:

Đối tượng của hoạt động học là:

Yếu tố nào thể hiện sức mạnh ý chí trong thực hiện hành vi đạo đức trong các yếu tố sau?

"Cảm giác mình làm người lớn" khiến thiếu niên quan tâm nhiều hơn đến bản thân. Lĩnh vực đầu tiên các em quan tâm đến là:

Sự xuất hiện nhiều nhóm pha trộn bên cạnh những nhóm thuần nhất ở lứa tuổi đầu thanh niên là dấu hiệu chứng tỏ:

Anh chị không tán thành quan niệm nào dưới đây:

Những phẩm chất nhân cách cần có ở người thầy giáo là:

Trong xã hội ngày nay, hiện tượng ²gia tốc phát triển² đã khiến cho tuổi thanh niên:

Biểu hiện cơ bản nhất của năng lực khéo léo ứng xử sư phạm là:

Mục đích của hoạt động học là:

Trong quá trình phát triển tâm lí cá nhân, các giai đoạn phát triển là:

Tiến hành hoạt động dạy, người thầy có nhiệm vụ:

Quy luật không đồng đều của sự phát triển tâm lí trẻ em được biểu hiện:

Yếu tố xoá đi khoảng cách giữa ý thức đạo đức với hành vi đạo đức, làm ý thức đạo đức thống nhất với hành vi đạo đức là: