Nội dung nào không đúng khi chỉ ra rằng việc hoàn thiện chu trình suy nghĩ – thể nghiệm – kiểm chứng trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng giúp phát hiện những vấn đề mới:

Các kết quả tác động mới đến mức nào?

Điều gì xảy ra nếu tiến hành tác động trên đối tượng khác?

Liệu có cách thức tác động khác hiệu quả hơn không?

Chu trình suy nghĩ – thể nghiệm – kiểm chứng không tiếp diễn

Trả lời:

Đáp án đúng: D

Câu hỏi yêu cầu tìm nội dung *không* đúng về việc hoàn thiện chu trình suy nghĩ - thể nghiệm - kiểm chứng giúp phát hiện vấn đề mới. Các phương án 1, 2, và 3 đều là những câu hỏi gợi mở, thúc đẩy việc tìm tòi, cải tiến và phát hiện vấn đề mới trong quá trình nghiên cứu. Phương án 4, "Chu trình suy nghĩ – thể nghiệm – kiểm chứng không tiếp diễn", lại khẳng định chu trình này dừng lại, điều này mâu thuẫn với mục đích của việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là liên tục cải tiến và phát hiện vấn đề mới. Vì vậy, phương án 4 là nội dung không đúng.

350+ câu hỏi trắc nghiệm thi thăng hạng giáo viên THCS và THPT - Phần 2

Tổng hợp hơn 350+ câu trắc nghiệm ôn thi thăng hạng giáo viên THCS và THPT (có đáp án) nhằm giúp các bạn ôn tập và luyện thi 2020 đạt kết quả cao. Trắc nghiệm phù hợp với việc ôn thi công chức, viên chức, nâng ngạch công chức, thăng hạng viên chức.

50 câu hỏi 60 phút

Bắt đầu thi

Câu hỏi liên quan

Câu 31:

Đối với công tác bồi dưỡng giáo viên tập sự, bồi dưỡng giáo viên tại trường và tập huấn giáo viên, nội dung nào không đúng khi dự giờ giáo viên?

Lời giải:

Đáp án đúng: D

Câu hỏi này liên quan đến việc dự giờ giáo viên trong quá trình bồi dưỡng hoặc tập huấn. Mục đích của việc dự giờ là để quan sát và đánh giá năng lực sư phạm của giáo viên, đặc biệt là cách họ tương tác với học sinh, quản lý lớp học và vận dụng các phương pháp giảng dạy tích cực. Các tiêu chí đánh giá thường tập trung vào hiệu quả của việc dạy và học, sự tương tác giữa giáo viên và học sinh, và khả năng tự đánh giá của học sinh.

Phương án 1, 2 và 3 đều liên quan trực tiếp đến các khía cạnh sư phạm quan trọng cần quan sát khi dự giờ, bao gồm cách giáo viên giám sát, hỗ trợ và đánh giá học sinh, việc vận dụng kỷ luật tích cực và khả năng tự đánh giá/đánh giá đồng đẳng của học sinh. Phương án 4, "Giáo viên dạy trình bày bảng có đẹp không?", lại tập trung vào một khía cạnh hình thức, không trực tiếp liên quan đến năng lực sư phạm hay hiệu quả giảng dạy. Việc trình bày bảng đẹp có thể quan trọng, nhưng không phải là yếu tố cốt lõi cần quan tâm trong quá trình bồi dưỡng và tập huấn giáo viên.

Câu 32:

Những nghiên cứu có giá trị thường đóng góp thông tin mới, dũ liệu mới. Cái mới trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng là:

Lời giải:

Đáp án đúng: A

Câu hỏi này tập trung vào việc xác định các khía cạnh 'mới' trong nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng. Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, ngoài việc kế thừa các nguyên tắc chung của nghiên cứu khoa học, còn mang tính đặc thù trong lĩnh vực sư phạm. Do đó, cái 'mới' cần phải bao hàm các yếu tố liên quan đến quá trình dạy và học.

Phương án 1 chính xác nhất vì nó bao gồm đầy đủ các khía cạnh: (1) Ý tưởng mới: đề xuất hướng đi hoặc vấn đề nghiên cứu chưa từng được xem xét hoặc tiếp cận; (2) Cách tiếp cận mới: sử dụng một lăng kính hoặc phương pháp luận khác để nhìn nhận vấn đề; (3) Phương pháp mới: áp dụng hoặc phát triển các kỹ thuật, công cụ thu thập và phân tích dữ liệu tiên tiến hơn; (4) Kết quả mới: phát hiện ra những bằng chứng, mối liên hệ hoặc tác động chưa từng được biết đến; (5) Cách diễn giải, bình luận mới: đưa ra những giải thích, đánh giá sâu sắc và khác biệt về ý nghĩa của kết quả nghiên cứu.

Các phương án còn lại thiếu một hoặc nhiều yếu tố quan trọng, ví dụ như phương án 4 lại đưa yếu tố 'đề tài' vào, điều này không phù hợp vì đề tài có thể không mới, nhưng cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu có thể mới.

Câu 33:

Trước một vấn đề nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, người nghiên cứu cần tìm hiểu lịch sử nghiên cứu với các yếu tố cần là:

Lời giải:

Đáp án đúng: C

Khi tìm hiểu lịch sử nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng, cần chú ý đến những yếu tố sau:

* Nội dung bàn luận các vấn đề tương tự: Để hiểu rõ các nghiên cứu trước đây đã đề cập đến vấn đề này như thế nào.
* Cách thực hiện giải pháp cho vấn đề: Phương pháp cụ thể được sử dụng để giải quyết vấn đề tương tự.
* Bối cảnh thực hiện giải pháp: Các yếu tố môi trường, đối tượng, thời gian,... ảnh hưởng đến việc thực hiện giải pháp.
* Cách đánh giá hiệu quả của giải pháp: Các tiêu chí, công cụ và phương pháp được sử dụng để đánh giá mức độ thành công của giải pháp.
* Các số liệu và dữ liệu liên quan: Thông tin định lượng và định tính thu thập được trong quá trình nghiên cứu.
* Hạn chế của giải pháp: Những điểm yếu hoặc vấn đề chưa được giải quyết triệt để của giải pháp đã được thực hiện.

Vì vậy, đáp án chính xác nhất là phương án 3, bao gồm tất cả các yếu tố cần thiết để tìm hiểu lịch sử nghiên cứu một cách toàn diện. Các đáp án khác thiếu yếu tố "Cách đánh giá hiệu quả của giải pháp".

Câu 34:

Chức năng của tổ chuyên môn:

Lời giải:

Đáp án đúng: A

Tổ chuyên môn có vai trò quan trọng trong việc tham mưu cho hiệu trưởng về các hoạt động chuyên môn liên quan đến dạy và học. Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch dạy học, tổ chức các hoạt động bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, đánh giá chất lượng dạy học, và đề xuất các giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục.

Câu 35:

Tổ chuyên môn với hoạt động tổ chức môi trường tự học, tự bồi dưỡng. Có bao nhiêu bước tổ chức?

Lời giải:

Đáp án đúng: B

Để tổ chức môi trường tự học, tự bồi dưỡng trong tổ chuyên môn, cần thực hiện theo các bước sau:

Bước 1: Xác định nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên trong tổ.

Bước 2: Xây dựng kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng.

Bước 3: Tổ chức các hoạt động tự học, tự bồi dưỡng.

Bước 4: Đánh giá hiệu quả tự học, tự bồi dưỡng.

Do đó, số bước tổ chức là 4.

Câu 36:

Phân loại chính sách theo phạm vi quan hệ có các loại:

Lời giải: