Ích lợi của môi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện giữa cô với trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với môi trường xung quanh?

Phải coi đối tượng giao tiếp là một cá nhân, một con người, một chủ thể với đầy đủ các quyền được vui chơi, học tập, lao động

Phải coi đối tượng giao tiếp là một cá nhân, một con người, một chủ thể với những đặc trưng tâm lí riêng biệt

Phải tôn trọng quyền được bình đẳng của đối tượng giao tiếp trong các quan hệ xã hội

Phải coi đối tượng giao tiếp là một cá nhân, một con người, một chủ thể với đầy đủ các quyền được vui chơi, học tập, lao động, với những đặc trưng tâm lí riêng biệt, họ có quyền được bình đẳng với mọi người trong các quan hệ xã hội

Giúp trẻ phát triển cơ thể một cách khỏe mạnh, nhanh nhẹn, hài hòa, cân đối

Là hình mẫu nhân cách để trẻ nhập tâm, bắt chước và học tập

Hình thành, phát triển nhân cách của trẻ theo mục tiêu giáo dục mầm non

Tạo ra môi trường tâm lí - xã hội các mối quan hệ tích cực, thân thiện

Môi trường tâm lý xã hội an toàn, lành mạnh

Giáo viên mầm non yêu nghề mến trẻ

Mối quan hệ tích cực, thân thiện của người lớn

Trường mầm non với các mối quan hệ phong phú, đa dạng

Nhóm phương pháp hành chính - tổ chức

Nhóm phương pháp tâm lý xã hội

Nhóm Phương pháp hành chính tổ chức kết hợp nhóm phương pháp tâm lý xã hội

Nhóm phương pháp tâm lý xã hội kết hợp nhóm phương pháp kinh tế

Tập trung vào chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ mầm non trong tất cả các loại hình giáo dục

Tập trung vào chất lượng giáo dục mầm non, tất cả trẻ em trai và trẻ em gái được tiếp cận với giáo dục phát triển trẻ thơ có chất lượng

Tập trung vào chất lượng giáo dục mầm non, tất cả trẻ em trai và trẻ em gái được tiếp cận với giáo dục

Tập trung vào chất lượng giáo dục mầm non trong các trường mầm non công lập

Không có sự tương xứng thích hợp giữa các biện pháp tổ chức với mức độ phát triển của tập thể lớp và các cá nhân trẻ cụ thể; Không có sự thích hợp giữa các hình thức tổ chức giáo dục với những mối quan tâm, sở thích mới của trẻ

Có sự tương xứng thích hợp giữa các biện pháp tổ chức với mức độ phát triển của tập thể lớp và các cá nhân trẻ cụ thể

tổ chức với mức độ phát triển của tập thể lớp và các cá nhân trẻ cụ thể; Không có sự thích hợp giữa các hình thức tổ chức giáo dục với những mối quan tâm, sở thích mới của trẻ Có sự tương xứng thích hợp giữa các biện pháp tổ chức với mức độ phát triển của tập thể lớp và các cá nhân trẻ cụ thể Có sự thích hợp giữa các hình thức tổ chức giáo dục với những mối quan tâm, sở thích mới của trẻ

Không có sự tương xứng thích hợp giữa các hình thức tổ chức với mức độ nhận thức của tập thể lớp và các cá nhân trẻ cụ thể

Có mâu thuẫn giữa đòi hỏi của giáo viên với khả năng thực hiện, thái độ của cá nhân trẻ

Có mâu thuẫn giữa đòi hỏi của giáo viên với tập thể học sinh về sự hình thành và phát triển của tập thể đó

Có sự bất đồng giữa giáo viên với trẻ về nội dung bài học; Có sự bất hợp lí trong các mối quan hệ và các hoạt động của trẻ mà giáo viên cần điều chỉnh

Tất cả các ý trên

Cái mới, cái chưa biết mà người giáo viên cần tìm hiểu, khám phá và giải quyết

Những cái đã biết được sử dụng để xử lí tình huống sư phạm đạt mục đích

Nhu cầu giải quyết các tình huống sư phạm

Tất cả các ý trên

Củng cố

Kết thúc

Ổn định

Ôn tập

Phương pháp động não

Phương pháp luyện tập

Phương pháp khám phá

Phương pháp thử nghiệm