Tình yêu nam nữ của tuổi học sinh THPT thường:

Sự phát triển trí tuệ của học sinh

Tri thức và những kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với nó

Sự phát triển nhân cách của học sinh

Quá trình dạy học

Biết cách cụ thể hoá, đơn giản hoá các nội dung
học tập

Làm cho học sinh vừa có ý thức được đối tượng cần chiếm lĩnh, vừa biết cách chiếm lĩnh đối tượng

Thực hiện chặt chẽ các quy định, nội quy dạy học trong nhà trường

Cả a, b và c

Chủ thể của hoạt động

Khách thể của hoạt động

Đối tượng của hoạt động

Động cơ của hoạt động

Học sinh thường không say sưa, không có khát vọng học tập

Học sinh vẫn say sưa học tập do sự hấp dẫn của bản thân tri thức

Học sinh vẫn say sưa học tập, nhưng sự say sưa đó thường do sự hấp dẫn, lôi cuốn của một “cái khác” nằm ngoài mục đích trực tiếp của việc học

Học sinh say sưa học vì bị hấp dẫn bởi tiến trình và kết quả học tập

Tâm lí, tinh thần của con người

Tên gọi của đối tượng

Bản thân đối tượng

Định nghĩa khái niệm

Số lượng tri thức

Cấu trúc của tri thức được phản ánh trong hoạt động nhận thức

Phương thức phản ánh tri thức

Cả b và c

Học không có mục đích, không có chương trình, nội dung xác định

Học thường đi kèm theo một hoạt động khác, mà sự lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo không phải là mục đích chính của hoạt động đó

Học mà kiến thức nắm được không hệ thống

Cả a, b, c

Những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Hoạt động học của học sinh

Sự phát triển trí tuệ và nhân cách của học sinh

Nền văn hóa - xã hội

Trong đầu của con người

Trong các thuật ngữ, các định nghĩa

Trong các sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan

Cả a, b và c

Làm xuất hiện nhu cầu nhận thức ở học sinh

Tổ chức học hành động trên đối tượng để phát hiện ra các dấu hiệu bản chất của đối tượng và mô hình hoá các dấu hiệu đó (phát biểu định nghĩa)

Vận dụng định nghĩa (triển khai mô hình)

Tổ chức cho học sinh hành động với các đối tượng chứa đựng khái niệm, nhằm tách những thuộc tính chung, bản chất để khái quát thành khái niệm