Phẩm chất nào không phù hợp với tình cảm nghề dạy học?

Thế giới quan Mác - Lênin, lí tưởng đào tạo thế hệ trẻ

Lòng yêu người, yêu nghề

Sự uỷ mị, yếu mềm đối với trẻ

Các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp

Trả lời:

Đáp án đúng: C

Câu hỏi yêu cầu xác định phẩm chất *không* phù hợp với tình cảm nghề dạy học. - Phương án 1, 2, 4 đều là những phẩm chất cần thiết của một người giáo viên. - Phương án 3, "Sự uỷ mị, yếu mềm đối với trẻ" là một phẩm chất không phù hợp. Giáo viên cần yêu thương học sinh, nhưng cần có sự nghiêm khắc và công bằng nhất định, không nên quá uỷ mị, yếu mềm. Điều này có thể khiến học sinh ỷ lại và không phát triển được tính tự lập. Vậy đáp án đúng là phương án 3.

190+ câu trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm có đáp án chi tiết - Phần 3

Tổng hợp và chia sẻ tài liệu ôn thi với 190+ câu trắc nghiệm Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm có đáp án dành cho các bạn sinh viên Đại học - Cao đẳng, đặc biệt là khối ngành Tâm lý sư phạm có thêm tư liệu tham khảo học tập bổ hữu ích. Chúc các bạn đạt điểm số thật cao.

50 câu hỏi 60 phút

Bắt đầu thi

Câu hỏi liên quan

Câu 45:

Tri thức và tầm hiểu biết của người thầy giáo là:

Lời giải:

Đáp án đúng: D

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về các yêu cầu đối với tri thức và tầm hiểu biết của người thầy giáo. Phương án a, b, và c đều liệt kê những khía cạnh quan trọng của tri thức và tầm hiểu biết mà một người thầy giáo cần có. Do đó, phương án "Cả a, b, c" là đáp án chính xác nhất vì nó bao gồm tất cả các yếu tố cần thiết.

Câu 46:

Kĩ năng thiết kế được những bước đi dẫn dắt học sinh phát hiện ra khái niệm là thuộc về:

Lời giải:

Đáp án đúng: C

Kĩ năng thiết kế các bước đi dẫn dắt học sinh tự khám phá và phát hiện ra khái niệm mới thể hiện năng lực sư phạm trong việc nắm vững các kĩ thuật dạy học, đặc biệt là các phương pháp dạy học kiến tạo, trong đó học sinh đóng vai trò trung tâm của quá trình học tập.

Câu 47:

Người ta đã làm một thực nghiệm: Đề nghị 10 giáo viên dạy giỏi, 10 giáo viên dạy khá và 10 giáo viên dạy trung bình, mỗi người phân tích một bảng câu hỏi môn học của học sinh lớp 10 và cho biết số câu hỏi mà học sinh sẽ trả lời được, số câu hỏi khó, không trả lời được. Đồng thời cho 100 học sinh lớp 10 làm các câu hỏi đó. So sánh các kết quả dự đoán của các giáo viên dạy giỏi, khá và trung bình với kết quả làm bài của học sinh.
Thực nghiệm trên nhằm phát hiện năng lực gì trong hệ thống năng lực dạy học của giáo viên?

Lời giải:

Đáp án đúng: A

Câu hỏi này yêu cầu xác định năng lực nào của giáo viên được kiểm tra thông qua thực nghiệm mô tả. Thực nghiệm so sánh dự đoán của giáo viên về khả năng trả lời câu hỏi của học sinh với kết quả thực tế của học sinh. Điều này trực tiếp đánh giá khả năng giáo viên hiểu và đánh giá chính xác trình độ, năng lực của học sinh. Vì vậy, đáp án đúng là năng lực hiểu học sinh. Các đáp án còn lại (nắm vững kĩ thuật dạy học, năng lực chế biến tài liệu, năng lực ngôn ngữ) có thể liên quan đến dạy học nói chung, nhưng không phải là trọng tâm của thực nghiệm này.

Câu 48:

Năng lực ngôn ngữ của người thầy giáo thể hiện ở chỗ:

Lời giải:

Đáp án đúng: D

Năng lực ngôn ngữ của người thầy giáo không chỉ thể hiện ở việc nội dung ngôn ngữ chứa đựng thông tin chính xác, lô gíc (phương án a), mà còn ở cách diễn đạt giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, mạch lạc, đúng ngữ pháp (phương án b) và sự kết hợp hài hòa ngôn ngữ nói với các phương tiện phi ngôn ngữ khác (phương án c). Vì vậy, đáp án đúng là sự tổng hợp của cả ba phương án trên.

Câu 49:

Trong lớp có một học sinh nói tục. Thầy giáo nghe thấy, nhưng không hề quát nạt, thầy bảo một học sinh khác mang đến một cốc nước sạch. Thầy cầm lấy, đưa cho học sinh nói tục và nói: “Em hãy ra ngoài kia súc miệng cho sạch rồi vào lớp học tiếp”. Cậu học trò cúi đầu ngượng với lỗi lầm của mình. Cả lớp im lặng. Từ đó không ai còn nghe thấy lời nói tục nữa.
Tình huống trên thể hiện năng lực nào là chủ yếu của giáo viên?

Lời giải:

Đáp án đúng: C

Tình huống trên thể hiện rõ năng lực khéo léo ứng xử sư phạm của giáo viên. Thay vì quát mắng hay trừng phạt học sinh, thầy giáo đã chọn một cách tiếp cận tế nhị và nhân văn hơn, vừa giúp học sinh nhận ra lỗi lầm của mình, vừa giữ thể diện cho em, đồng thời giáo dục được cả lớp. Các phương án khác có liên quan nhưng không bao quát được toàn bộ ý nghĩa của tình huống: năng lực giao tiếp là một phần, năng lực hiểu và cảm hóa học sinh là tiền đề, nhưng năng lực khéo léo ứng xử sư phạm mới là yếu tố then chốt tạo nên hiệu quả giáo dục trong tình huống này.

Câu 50:

Khi trả bài kiểm tra, Đạt ngồi ở cuối lớp đập tay lên bàn nói to: "Thầy không công bằng". Tôi bình tĩnh gọi em lên: "Sao không công bằng, em nói cho thầy nghe". Đạt trả lời: "Bài của em và của bạn Hiệp làm đúng như nhau nhưng bài của Hiệp được 7 điểm còn của em chỉ có 6 điểm". Tôi bảo: "Hai em đưa bài cho thầy xem". Tôi đọc kĩ hai bài và chỉ ra chỗ thiếu trong bài của Đạt cho em xem. Lúc này, em bắt đầu tái mặt rồi xin lỗi thầy. Tôi nói:" Khi muốn nói điều gì, em phải suy nghĩ cho kĩ. Lần này thầy tha lỗi cho em."
Tình huống trên thể hiện năng lực nào là chủ yếu của giáo viên?

Lời giải: