Loại mô hình học tập có tính trực quan cao nhất là:

Hình ảnh tâm lí về đối tượng

Hệ thống những dấu hiệu khái quát và bản chất của đối tượng

Bản thân đối tượng

Năng lực thực tiễn của con người được kết tinh lại và được “gửi vào” đối tượng

Chuyển hoá khái niệm từ đầu giáo viên sang đầu học sinh

Giáo viên mô tả, giảng giải để học sinh nắm được định nghĩa, khái niệm

Giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động học của học sinh nhằm giúp các em tái tạo lại những năng lực thực tiễn của loài người được gửi gắm trong thế giới đối tượng cho bản thân

Giáo viên hệ thống hoá những kinh nghiệm vốn có trong bản thân học sinh để hình thành ở các em những khái niệm khoa học

Một quá trình truyền đạt tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh

Một quá trình tổ chức, điều khiển hoạt động học của học sinh nhằm giúp các em lĩnh hội nền văn hoá - xã hội

Một quá trình nêu vấn đề để học sinh giải quyết, thông qua đó học sinh lĩnh hội được tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Một quá trình tác động qua lại giữa giáo viên với học sinh, nhằm làm cho học sinh lĩnh hội những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo

Hình thành tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh

Làm cho học sinh chiếm lĩnh nền văn hoá - xã hội, phát triển tâm lí, hình thành nhân cách

Làm cho học sinh thay đổi về trí tuệ và nhân cách

Biểu tượng về sự thay đổi trí tuệ và nhân cách của học sinh trong quá trình dạy học

Sự giảng dạy hấp dẫn của giáo viên

Sự động viên, khuyến khích của cha mẹ, bạn bè..

Địa vị cá nhân trong xã hội

Cả a, b và c

Hiện tượng tinh thần, tâm lí của con người

Sản phẩm nhận thức của con người, bao gồm những thuộc tính chung, bản chất của nhiều sự vật, hiện tượng cùng loại

Chức năng tâm lí được tư duy phản ánh

Hình ảnh của sự vật, hiện tượng của thế giới khách quan

Nội dung dạy học phải cải cách cho phù hợp với yêu cầu của xã hội

Phương pháp dạy học phải kích thích được tính tích cực học tập của học sinh

Phải cung cấp cho học sinh một hệ thống tri thức và các biện pháp tư duy

Cả a, b và c

Dạy học định hướng và thúc đẩy sự phát triển trí tuệ

Mục dích của dạy học là phát triển trí tuệ cho học sinh và phát triển trí tuệ là điều kiện của dạy học

Dạy học và phát triển trí tuệ là hai vấn đề khác nhau của một quá trình đi đến sự phát triển trí tuệ của học sinh

Dạy học bao giờ cũng gắn liền với sự phát triển trí tuệ và không thể có sự phát triển trí tuệ ngoài quá trình dạy học

Hành vi được thúc đẩy bởi động cơ có ý nghĩa về mặt đạo đức do cá nhân tự giác làm

Một hành vi có ích cho xã hội và cho cá nhân, không vi phạm các chuẩn mực đạo đức

Một hành vi do cá nhân tự nguyện thực hiện

Cả a, b, c

Động cơ đạo đức thể hiện giá trị của hành vi đạo đức

Động cơ đạo đức là động cơ có ý nghĩa về đạo đức

Động cơ có thể mâu thuẫn với mục đích trực tiếp của hành động cụ thể

Động cơ thể hiện sức mạnh của hành vi đạo đức