Cấu trúc năng lực nghề nghiệp gồm có các thành tốt:

Tri thức chuyên môn, kỹ năng hành nghề, đạo đức nghề nghiệp

Kiến thức, kỹ năng, thái độ

Kiến thức, phương pháp dạy học, đạo đức nghề nghiệp

Tri thức chuyên môn, phương pháp dạy học, đạo đức nghề nghiệp

Trả lời:

Đáp án đúng: A

Cấu trúc năng lực nghề nghiệp bao gồm ba thành tố chính: tri thức chuyên môn (kiến thức sâu rộng về lĩnh vực chuyên môn), kỹ năng hành nghề (khả năng áp dụng kiến thức vào thực tế công việc) và đạo đức nghề nghiệp (tuân thủ các nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức trong quá trình hành nghề). Các thành tố này phối hợp chặt chẽ với nhau, tạo nên năng lực nghề nghiệp toàn diện của một cá nhân.

350+ câu hỏi trắc nghiệm thi thăng hạng giáo viên THCS và THPT - Phần 4

Tổng hợp hơn 350+ câu trắc nghiệm ôn thi thăng hạng giáo viên THCS và THPT (có đáp án) nhằm giúp các bạn ôn tập và luyện thi 2020 đạt kết quả cao. Trắc nghiệm phù hợp với việc ôn thi công chức, viên chức, nâng ngạch công chức, thăng hạng viên chức.

50 câu hỏi 60 phút

Bắt đầu thi

Câu hỏi liên quan

Câu 38:

Nhóm năng lực nào sau đây là nhóm năng lực cần có của giáo viên THCS ở thế kỉ 21?

Lời giải:

Đáp án đúng: C

Câu hỏi này kiểm tra kiến thức về các năng lực cần thiết của giáo viên THCS trong bối cảnh thế kỷ 21. Các đáp án đều đề cập đến những năng lực quan trọng, nhưng cần xác định đáp án nào bao quát và phù hợp nhất với yêu cầu của giáo dục hiện đại.

* Đáp án 1: Nhóm năng lực tự học, tự nghiên cứu qua internet: Đây là một năng lực quan trọng giúp giáo viên cập nhật kiến thức và phương pháp giảng dạy mới.
* Đáp án 2: Nhóm năng lực chia sẻ thông tin và kết nối các mối quan hệ: Năng lực này giúp giáo viên hợp tác với đồng nghiệp, phụ huynh và cộng đồng để hỗ trợ học sinh.
* Đáp án 3: Nhóm năng lực đổi mới phương pháp giảng dạy: Đây là một năng lực cốt lõi giúp giáo viên tạo ra những bài học hấp dẫn và hiệu quả, đáp ứng nhu cầu của học sinh.
* Đáp án 4: Nhóm năng lực phát triển giá trị bản thân: Năng lực này giúp giáo viên tự hoàn thiện mình, trở thành tấm gương sáng cho học sinh.

Trong các đáp án trên, đáp án 3 "Nhóm năng lực đổi mới phương pháp giảng dạy" là đáp án quan trọng nhất và bao trùm nhất. Trong bối cảnh giáo dục hiện đại, việc đổi mới phương pháp giảng dạy là yếu tố then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục. Các năng lực khác như tự học, chia sẻ thông tin và phát triển bản thân đều góp phần hỗ trợ cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

Do đó, đáp án đúng nhất là đáp án 3.

Câu 39:

Nhóm năng lực nào sau đây là nhóm năng lực cần có của giáo viên THCS ở thế kỉ 21?

Lời giải:

Đáp án đúng: D

Câu hỏi này yêu cầu xác định nhóm năng lực quan trọng nhất đối với giáo viên THCS trong bối cảnh thế kỷ 21.

* Phương án 1: Nhóm năng lực tự học, tự nghiên cứu qua internet: Đây là một năng lực quan trọng. Trong thời đại số, khả năng tự học và tìm kiếm thông tin trên internet là cần thiết để giáo viên cập nhật kiến thức và phương pháp mới.
* Phương án 2: Nhóm năng lực xây dựng và đổi mới chương trình đào tạo: Năng lực này quan trọng, nhưng ở cấp THCS, giáo viên thường thực hiện chương trình đã được xây dựng sẵn, ít có cơ hội trực tiếp xây dựng và đổi mới chương trình một cách toàn diện.
* Phương án 3: Nhóm năng lực đổi mới phương pháp giảng dạy: Đây là một năng lực thiết yếu. Giáo viên cần liên tục cập nhật và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới để thu hút học sinh và nâng cao hiệu quả dạy học.
* Phương án 4: Nhóm năng lực dạy học- giáo dục: Đây là nhóm năng lực cốt lõi và bao trùm nhất. Nó bao gồm khả năng truyền đạt kiến thức, kỹ năng, và hình thành nhân cách cho học sinh. Tất cả các năng lực khác (tự học, đổi mới phương pháp) đều phục vụ cho mục tiêu dạy học và giáo dục.

Như vậy, nhóm năng lực dạy học - giáo dục là nhóm năng lực quan trọng nhất và bao hàm các năng lực khác.

Câu 40:

Mục tiêu về phẩm chất của học sinh trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2017 của nước ta là:

Lời giải:

Đáp án đúng: B

Mục tiêu về phẩm chất của học sinh trong chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2017 bao gồm: Yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, và trách nhiệm. Đây là những phẩm chất cốt lõi mà chương trình hướng đến việc hình thành và phát triển ở học sinh Việt Nam. Các phương án khác có thể chứa một vài yếu tố đúng nhưng không đầy đủ hoặc thay thế các phẩm chất quan trọng bằng những phẩm chất khác không nằm trong mục tiêu chính thức của chương trình.

Câu 41:

Hãy sắp xếp 4 giai đoạn/bước theo trật tự đúng trong quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp liên môn:

Lời giải:

Đáp án đúng: C

Quy trình thiết kế chủ đề dạy học tích hợp liên môn thường bao gồm các bước sau: 1. Lựa chọn chủ đề: Xác định chủ đề phù hợp với mục tiêu giáo dục và có tính liên môn. 2. Xác định mục tiêu: Xác định rõ những gì học sinh cần đạt được sau khi học chủ đề này (kiến thức, kỹ năng, thái độ). 3. Xác định các vấn đề cần giải quyết: Tìm ra những vấn đề thực tiễn hoặc lý thuyết mà chủ đề có thể giúp học sinh giải quyết. 4. Xác định mạch phát triển kiến thức và địa chỉ tích hợp: Xây dựng lộ trình kiến thức và tìm ra các môn học có thể tích hợp vào chủ đề. Như vậy, đáp án đúng là phương án 4.

Câu 42:

Các đặc trưng nào sau đây không thuộc dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh:

Lời giải:

Đáp án đúng: D

Dạy học định hướng phát triển năng lực học sinh tập trung vào việc phát triển khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn, tăng cường tính chủ động, sáng tạo của học sinh và sử dụng đa dạng các phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực. Việc đánh giá không nên chỉ giới hạn ở hình thức trắc nghiệm khách quan mà cần kết hợp nhiều hình thức đánh giá khác nhau để có cái nhìn toàn diện về năng lực của học sinh. Do đó, phương án 'Đánh giá chỉ thông qua câu hỏi trắc nghiệm khách quan' không phù hợp với dạy học định hướng phát triển năng lực.

Câu 43:

Theo Thông tư 42/2012/TT-BGDĐT giấy KĐCLGD cấp cho CSGD có giá tri sử dụng trong thời gian bao lâu?

Lời giải: